父母們必須清楚孩子的思維與成人大不相同，孩子的思維活動一開始是以實物和活動為基礎的，在具體的感知和行動中進行。孩子看見了布娃娃才會想起用布娃娃做游戲。

如果父母拿走了布娃娃，孩子的思維也隨著布娃娃一同消失了。當抱著心愛的布娃娃做游戲的時候，倘若沒有看見奶瓶、小勺、小碗，他就絕不會想到給布娃娃’喂飯’、.喝水’。生活中還常常發生這樣的現象：當您給孩子一套積木。要求他先想好怎樣搭以后再開始玩時，孩子卻憤憤不平地抗議：“我不要想，我要搭！當一塊一塊積木累積堆高了，孩子會高興地叫起來：’啊，房子！我在造房子！’這種現象很正常，因為孩子不會先想好再行動，而只能是一邊行動一邊想，一旦動作停止或轉移，思維活動也就停止或轉移了。這種直覺行動思維一般發生在3歲左右的孩子身上。

當孩子進入幼兒期((3一7歲)，孩子的具體形象思維逐步發展起來。這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤為突出。這種思維主要是依靠具體形象和已有表象來進行。當孩子思考時，其頭腦中思考的必然是，3根香蕉加4個蘋果?；?rsquo;3顆糖加4顆糖’。如果遇著一位年齡比您的孩子小，按輩分應稱做’阿姨“的人，那就有趣了！您的孩子一定不愿叫姨因為在孩子看來，阿姨應該是與媽媽差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。

更為有趣的是，一位老奶奶摟著自己心愛的小孫子感慨萬分地說：“孩子，你真幸運！奶奶像你這么大的時候卻是生活在黑暗的舊社會……“而5歲的小孩子想的卻是，黑暗的舊社會一定是黑乎乎的，走路必須用燈照明才行。

孩子6一7歲時，隨著語言的發展和知識經驗的增長，開始在孩子的大腦中出現抽象邏輯思維的萌芽，也就是說開始依朱概念、判斷和推理進行思維了。最明顯的表現是，他們對事物的了解不僅停留在現象上，而常常是，追根究底，提出的問題涉及到事物的本質或事物之間的相互聯系。類似星星為什么不從夜空中掉下來？、下雨前螞蟻為什么要搬家？的問題令父母難以招架。他還能結合生活中的一些具體實例，理解和掌握勇敢、認真、團結友愛、互相幫助等等一些抽象概念。當孩子不慎重重地跌了一跤，他會強忍疼痛，竭力裝得若無其事的樣子，嘴里自我標榜：‘我很勇敢，我才不怕疼呢！’那副天真的模樣讓父母忍俊不禁。

另外，據心理學工作者對3一7歲孩子數概念和運算能力發展的研究資料表明，孩子數概念的發展是從計數開始的，先是口頭數數，接著能按物點數，最后是說出物體的總數。

一般說來，3歲左右孩子能做小范圍的唱數和點數。4歲左右的孩子點數后能說出物體的總數，這時的孩子已會按照媽媽說出的數目拿出相應數目的桔子，也就是說能按數取物。他還會利用實物進行數的組成和分解，如將10顆糖分成6顆和4顆，知道4塊雪餅和5塊雪餅合起來是9塊雪餅。到了6一7歲，通過學習，孩子可計數100或100以上，會進行20以內的加減運算。

以上講述的孩子思維的幾個特點，無法區別其側重。作為父母在平時生活中應時常觀察孩子的思維表現，只有掌握好孩子的思維特點，才能找出相應的激活和培養孩子思維潛能的方法，使孩子的思維能力得到快速地提高。實踐證明，一個人能否成為有用的人才，與早期思維能力的培養是分不開的。