警惕家庭教育中的“壞蘋果效應(yīng)”
好蘋果原來(lái)是好蘋果，壞蘋果原來(lái)也只是壞蘋果，彼此相互獨(dú)立，可是若把壞蘋果和好蘋果放在一起，那么好蘋果也會(huì)變壞。在生活中，如果把給個(gè)體帶來(lái)或積極或消極效應(yīng)但本來(lái)相互獨(dú)立的各個(gè)事件硬牽扯到一起去處理，可能會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面連環(huán)效應(yīng)，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“壞蘋果效應(yīng)”。
顯性要挾帶來(lái)“壞蘋果效應(yīng)”
比較典型的例子是“如果你不……，我就不給你……/不帶你……”。如果說(shuō)孩子不愿意干的事情是壞蘋果，愿意干的事情是好蘋果，家長(zhǎng)把這兩樣事情捆綁在一起，以孩子感興趣的事情要挾孩子干不愿意干的事情，最終的結(jié)果可能是孩子可能對(duì)“好蘋果”也不感興趣了。原因就是當(dāng)孩子感受到家長(zhǎng)的要挾，心里就會(huì)產(chǎn)生一種不滿的抵觸情緒，這種負(fù)性情緒體驗(yàn)通過(guò)家長(zhǎng)人為締造的好蘋果和壞蘋果之間的心理鏈接，侵蝕感染到孩子原來(lái)感興趣的事情上。而且孩子也只是會(huì)表面上屈服順從，心不甘情不愿的做了你希望他做的事情，但內(nèi)心并沒(méi)有真正理解和接納家長(zhǎng)的本意。久而久之，長(zhǎng)期處于這樣的“壞蘋果效應(yīng)”下的孩子會(huì)意志消沉，缺乏自主追求積極健康的興趣愛(ài)好的內(nèi)在動(dòng)力，表面順從，但其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)有抵觸和不滿。
隱性要挾也會(huì)帶來(lái)“壞蘋果效應(yīng)”
有些家長(zhǎng)嘴上會(huì)說(shuō)自己是非常民主和尊重孩子的意志和想法的，絕對(duì)不會(huì)做出要挾孩子的事情。但其實(shí)在不經(jīng)意之間也會(huì)出現(xiàn)隱形要挾的現(xiàn)象。比如我們繪畫心理樂(lè)園的一個(gè)家長(zhǎng)就在跟我交流的時(shí)候說(shuō)到：孩子不愿意去學(xué)習(xí)古箏，覺(jué)得太累了。然后家長(zhǎng)就對(duì)孩子說(shuō)不去學(xué)古箏也行，那是不是可以在課余時(shí)間把鋼琴的級(jí)別練的更高一些。之前孩子本來(lái)是會(huì)主動(dòng)練琴的，可是最近反而莫名的懈怠了。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)并沒(méi)有照顧到孩子想要休息和放松的真實(shí)愿望，而是繼續(xù)看似柔軟，卻實(shí)則給孩子施加壓力，提出了自己的條件。當(dāng)孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)是有條件的，內(nèi)心一定不會(huì)好受，而這種負(fù)面情緒就會(huì)干擾到孩子的鋼琴學(xué)習(xí)。
挫折感泛化帶來(lái)“壞蘋果效應(yīng)”
有些父母是這樣的，看不得孩子身上出現(xiàn)一丁點(diǎn)的失敗、錯(cuò)誤或者不足，否則就很容易緊張和焦慮，認(rèn)為是很嚴(yán)重的問(wèn)題。這背后的真實(shí)原因是家長(zhǎng)本身很容易出現(xiàn)挫折感泛化的心理模式。也就是說(shuō)，一件孩子身上的事情引發(fā)了家長(zhǎng)自己的挫折感，家長(zhǎng)就會(huì)把這種挫折感泛化到很多其他的事情上，從而用與這件事情本身完全不匹配的重視程度來(lái)對(duì)待這件事情，“壞蘋果效應(yīng)”就產(chǎn)生了。樂(lè)園里就有一些這樣的孩子，稍有差池就會(huì)崩潰式地大哭，可想而知，這種教育下的孩子是經(jīng)不起一丁點(diǎn)的挫折的，因?yàn)槟呐乱欢↑c(diǎn)的挫折，就被他們的家長(zhǎng)擴(kuò)大了N倍。久而久之，孩子很有可能變得怯于嘗試，過(guò)分自我否定。更遺憾的是，他們以后也有可能會(huì)成為自己父母那樣的家長(zhǎng)。
那么，如何防止家庭教育中的“壞蘋果效應(yīng)”？那就是要學(xué)會(huì)就事論事，把遇到的問(wèn)題當(dāng)成獨(dú)立事件來(lái)看待和解決，不要摻雜其他的問(wèn)題，不要過(guò)分夸大。另外，不要試圖用條件去裹挾孩子達(dá)到某種外顯的順從，而是請(qǐng)多用愛(ài)去和孩子溝通，讓孩子獲得內(nèi)在真正的成長(zhǎng)。
