大學(xué)生社交焦慮的預(yù)防與治療

大學(xué)生甲因怕與人交往前來咨詢。為了減少和舍友的接觸，起先他是早出晚歸，后來干脆改成走讀，終因路途太遠，學(xué)習(xí)自然受到嚴重影響。

學(xué)生乙的情況則是：他不知道自己是為什么，一聽說有集體活動就緊張，只要能逃就逃，因此同學(xué)對他很有意見。

雖然甲和乙的表現(xiàn)形式不一樣，但他們有一個共同點，那 就是他們存在過度的社交焦慮。

社交焦慮還表現(xiàn)為當眾說話緊張、異性交往緊張等。

社交焦慮發(fā)展到極端就是社交焦慮癥或社交恐怖癥。表現(xiàn)為情緒上的緊張、不安、擔心甚至害怕，還伴隨植物神經(jīng)功能紊亂的情況，如：心跳加快、出汗、臉紅、發(fā)抖、呼吸困難、尿頻、尿急等生理表現(xiàn)。行為上還伴有回避。

所以要說“過度”兩個字，是因為，任何一種情緒都有很重要的適應(yīng)功能，只有當其“過度”或者“不足”時才會產(chǎn)生問題。就社交焦慮而言，其適度時是有利于人的社會交往的，適度的社交焦慮能讓一個人最充分地展示自己的優(yōu)勢和潛能。想一想青春期異性交往中男孩子的侃侃而談和女孩子的妙語連珠，那都是適度焦慮的功勞。

某種意義上說，社交焦慮癥和社交恐怖癥是青春病，因為它的發(fā)作高峰期是在青春期。導(dǎo)致社交焦慮癥的原因很多。不同心理學(xué)流派有不同的解釋，精神分析學(xué)派認為是童年創(chuàng)傷事件的結(jié)果，例如孩子從小受到大人的苛求甚至傷害，長大后就會特別怕人;而社交恐怖癥患者，往往幼時有被虐待甚至被侵犯的經(jīng)歷;行為治療學(xué)派認為是小時候的環(huán)境造成的，比如現(xiàn)在的獨生子女，從小就沒有伴，加上上學(xué)后由于高考制度的原因，老師和家長都只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，孩子非常缺乏與人交往的機會，因此也就無法積累與人交往的經(jīng)驗和解決人際問題的能力;此外，失敗的人際交往經(jīng)驗，也容易導(dǎo)致青春期社交焦慮;而若從認知治療學(xué)派的觀點看，社交焦慮是由認知障礙所導(dǎo)致的，所謂認知障礙是指認知上存在的問題，它包括認知歪曲和認知缺乏兩大類。認知歪曲是指認知中存在著錯誤的、不合理的、片面的或偏執(zhí)的成分，如：“交往中正視別人是不禮貌的”。認知缺乏則指認知中缺乏有關(guān)的常識，如：“我從來不知道和人交往時要正視別人”。

從預(yù)防角度看，上述不同心理治療流派的社交焦慮的病因說已經(jīng)給我們提供了很好的思路。做家長的如果能夠從以上幾方面加以注意，就可以提高孩子的社會適應(yīng)力，使孩子避免在青春期發(fā)生社交焦慮或者恐怖。

那么大學(xué)生該怎樣面對自己的社交焦慮傾向呢？從廣義看，因為是青春病，所以，絕大多數(shù)同學(xué)的社交焦慮是可以靠機體自身的成熟而解決的，此外，我們也可以靠自身的調(diào)節(jié)去使社交焦慮降到適度的狀態(tài)，具體方法包括：

首先，社交能力是要在與人交往的實踐中才能夠真正練出來的。因此，有點過度社交焦慮的同學(xué)要采用“小步子原則”，也就是以逐漸擴大自己社交范圍的方式解決自己的過度焦慮問題，比如：可以先從家族中的同齡人開始學(xué)習(xí)交往，也可以從宿舍關(guān)系開始，再擴大到班級、系里和學(xué)校乃至于社會。

其次，要去除完美主義傾向。很多年輕人有過度社交焦慮，不是因為有人際交往的能力問題，而是由于他的完美主義傾向使他習(xí)慣于把注意力集中在別人對自己的否定性評價上，久而久之，就容易產(chǎn)生社交焦慮。因此需要從調(diào)節(jié)完美主義傾向入手。

再者，要增強自己的自信，很多時候，年輕人社交焦慮的根子在于不自信，如果我們對自己有足夠的自信，在與人交往時就會坦然、從容得多。

最后，要學(xué)習(xí)一些基本的社交常識，包括：主動介紹自己、微笑、與人說話時要正視對方、傾聽時神情要專注;要懂得欣賞并夸獎別人的長處，學(xué)習(xí)用實事求是的稱贊去滿足他人的“社會贊許需要”;還有就是要學(xué)習(xí)用建設(shè)性方式去處理自己面臨的人際問題。

當然，如果自我調(diào)節(jié)沒有效，就要去向?qū)I(yè)人員求助，比如學(xué)校里的心理咨詢老師和?？漆t(yī)院里的心理醫(yī)生。