身為一個(gè)著名的哲學(xué)家，杜威身上發(fā)生的一些軼事，也是令讀者感慨萬(wàn)千。

約翰杜威的照片

有一天，杜威和一群哲學(xué)家在百老匯的大街上行走。百老匯是美國(guó)的喜劇活動(dòng)中心，那邊有著許許多多電影放映的地方。于是，有一個(gè)朋友就提議，大家一起去看露天電影。這個(gè)想法很快引起了大家的共鳴。由于剛剛還在思考哲學(xué)問題的哲學(xué)家們，還沒反應(yīng)細(xì)想，就往露天電影院方向走去。走到了露天電影院門口，才突然恍然大悟?，F(xiàn)在是白天，而露天電影院晚上才開始營(yíng)業(yè)，那群哲學(xué)家才意識(shí)到托馬斯·鮑威爾的一句話：“電影是要求黑暗，但是黑暗在這個(gè)角落的白天里，并不是那么猖獗?！边@是一句有著哲理同時(shí)也有詩(shī)意的話。說(shuō)明在杜威的生活里，處處都是詩(shī)意化的哲學(xué)。他認(rèn)為，生活的就是哲學(xué)的一部分。

約翰杜威不僅對(duì)美國(guó)的教育哲學(xué)事業(yè)有著重要的影響，也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生。他在哥倫比亞大學(xué)做教授時(shí)，有著不少中國(guó)求學(xué)者。這批學(xué)生包括胡適、郭秉文、陶行知、陳鶴琴、張伯苓、李建勛、蔣夢(mèng)麟等。這些人回到中國(guó)以后，影響了中國(guó)歷史進(jìn)程，他們?yōu)橹袊?guó)近現(xiàn)代的教育事業(yè)，作出了卓越的貢獻(xiàn)。這些人對(duì)自己的導(dǎo)師杜威教授，也給予了高度的評(píng)價(jià)?；蛟S杜威自己也沒想到，由于他的授教，改變了一個(gè)國(guó)家的教育歷史。

通過杜威的軼事，我們更能看出一個(gè)哲學(xué)家在生活上的精彩。

約翰·杜威的成就

約翰杜威的成就，主要可以從他的一生經(jīng)歷中可以看出。

約翰杜威的照片

約翰杜威一生有著很多的榮譽(yù)。他是美國(guó)公認(rèn)的教育家和哲學(xué)家。他在1884年獲得了霍布金斯大學(xué)的哲學(xué)博士學(xué)位，成為了一個(gè)哲學(xué)研究家。也是在同一年，約翰杜威被密歇根大學(xué)聘請(qǐng)為哲學(xué)和心理學(xué)的講師，開始了他的教師生涯。1888年開始，約翰杜威開始明尼蘇達(dá)大學(xué)做哲學(xué)系教授。1894年，他又到芝加哥大學(xué)哲學(xué)教授，同時(shí)擔(dān)任芝加哥大學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)系的主任。1899年，約翰杜威當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1910年，約翰杜威成為了美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的院士，達(dá)到了人生的新的高峰。

約翰杜威作為一個(gè)教育學(xué)家，他培養(yǎng)出了許許多多的優(yōu)秀的教育家。包括影響了中國(guó)近代歷史的胡適、蔣夢(mèng)麟等中國(guó)著名的教育家。同時(shí)，杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教育要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、要用實(shí)踐來(lái)充實(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種思想，對(duì)中國(guó)近代的蔡元培、晏陽(yáng)初甚至后來(lái)的國(guó)家主席毛澤東都有著一定的影響。約翰為世界教育事業(yè)做出了積極的貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，約翰杜威為后世留下了不少的著作。涉及了科學(xué)、藝術(shù)、政治宗教等。包括《自由和文化》、《兒童與教材》、《哲學(xué)之改造》、《自由與文化》、《我的教育信條》、《人類的問題》等一系列書籍，為后世人學(xué)習(xí)借鑒提供了“經(jīng)驗(yàn)”。

約翰杜威作為實(shí)用主義的代表，使實(shí)用主義變成了美國(guó)特有的文化傳統(tǒng)。這就是約翰杜威的成就。

約翰·杜威的評(píng)價(jià)

對(duì)于約翰·杜威的評(píng)價(jià)，主要從他的貢獻(xiàn)上來(lái)說(shuō)。

約翰杜威與學(xué)生照片

首先，約翰·杜威是偉大的教育家和哲學(xué)家。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。約翰·杜威與皮爾士、詹姆士三人，被認(rèn)為是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的重要代表人物。

他的思想在20世紀(jì)20年代極為流行，是教育的新準(zhǔn)則。但是，好景不長(zhǎng)，在30年代初期，杜威的教育理論受到了批判。要素主義提出者巴格萊認(rèn)為進(jìn)步教育沒有學(xué)業(yè)成績(jī)的要求;學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)和順序;不重視基礎(chǔ)教育導(dǎo)致教育沒有效率;拋棄了教育的紀(jì)律性，輕視了教育的作用。永恒主義的提出人赫欽斯認(rèn)為，約翰·杜威的教育論忽視了學(xué)習(xí)決定的知識(shí)和掌握道德的重要性;忽視了人類理性的發(fā)展;赫欽斯認(rèn)為教育不是生活本身的復(fù)本，而是生活的的準(zhǔn)備。

就這樣，約翰·杜威的教育思想在30年代受到了批判，正是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)，使得那時(shí)候的美國(guó)出現(xiàn)了許多的教學(xué)制度和教學(xué)方法，進(jìn)一步影響了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

直到60年代，約翰·杜威的教育論又被人們所提及，對(duì)他又重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)。認(rèn)為約翰·杜威是世界教育思想歷史上的一個(gè)偉大的巨人。他的教育理論不僅系統(tǒng)規(guī)范、范圍全面、論證精微，而且對(duì)現(xiàn)代的教育來(lái)說(shuō)，又有著新的時(shí)代氣息。

對(duì)于約翰杜威的評(píng)價(jià)，會(huì)隨著時(shí)間的推移，變得越來(lái)越客觀。